上海交通大学附属实验小学成立于2004年，由闵行区教育部门和上海交通大学联合创办。十多年来，学校在“通以求达、雅致归正”的办学理念引领下，秉承“理念前瞻、文化前驱、创新前沿、质量前列”的发展定位，为培养“健康、优雅、好学、敏行”的学生而努力，逐步成为区域内优质教育的展示窗口，赢得了良好的社会声誉和百姓口碑。

　　近年来，为更好地实现上述发展定位和育人目标，学校以内涵发展和课程建设为重要抓手，根据育人目标对课程体系进行重构，将通雅文化中的“雅”字来命名课程；将“自然、开放、持续、多元”确立为课程理念，即“尊重自然，形式开放，学习持续，内容多元”；将课程目标衍化为“雅健、雅艺、雅学、雅行”四个指向。通过学校雅课程的实施，融特色课程于学生素质养成之中，把学生培养成健康、优雅、好学、敏行的雅正少年。

　　以生为本、专家设计，构建生命教育课程体系

　　分析了学生的学习需求、学校现实与可能开设课程的条件、社会与学科发展的需要后，学校在调查现有课程结构的基础上，将“小学生命科学”作为了第一轮课程改革的着力点。

　　首先是课程定位。怎样做课程，做怎样的课程?学生们给了学校灵感——课程应以生为本。于是学校从学生的兴趣点出发，确定除基础型课程之外的两类课程的设计思路。为了解学生想要什么，学校在全校范围内进行了一次全覆盖大调查。结果显示，学生们支持开设校本课程，喜欢开放式的教学方式——以问题为核心的自主探索，对于身边的动物、植物、环境问题很感兴趣，希望通过课程学习的不仅是知识，更是学习的能力……综合起来，学校把课程定位在“探究型课程”，因为它是学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识、发现和提出问题、探究和解决问题的学习活动。

　　其次是创建团队。有了课程定位，谁来创建课程？学校将眼光瞄准了有着浓厚“血缘”关系的上海交通大学，借助其先进的教育理念及丰富的人力、人文资源来推动学校特色发展。结合学生问卷调查的结果，学校将“小学生命科学”作为课程建设的着力点，上海交大为学校组建了一支由动物学、植物学、微生物学和环境学学科教师组成的专家团队。同时，在本校教师团队的构建中，为突破教师的职业瓶颈，学校提出打造“1+X”教师理念，让每位教师在执教“1”门主课程的基础上，根据自己的兴趣点执教“X”门其他课程，将课程打造成为教师职业发展的新突破口。最终通过全校招募，筛选出由两位自然教师、3位语文教师、4位数学教师、1位英语教师组成的本校教师团队。

　　再其次是课程体系架构。在上海交大专家团队和本校教师团队的努力下，学校进行了课程框架的搭建，并根据学生年龄特点进行课程内容的开发，形成了一套“小学生命科学”系列课程——“奇妙的动物世界”“多彩的植物世界”“微生物与环境”。其中，三年级课程以动物学为基本内容，围绕昆虫纲、鱼纲、两栖纲、鸟纲和哺乳纲动物来介绍；四年级课程以植物学为基本内容，围绕植物根、茎、叶、花、果实、种子等来介绍；五年级的课程以微生物学和环境学为基本内容，围绕微生物生理、地球环境形成及演化、人与自然的和谐等来介绍，使学生通过3年的学习对相关知识有系统的认识。2013年，在第一轮校本课程付印成册之际，“小学生命科学”实验室被认定为“上海市首批小学创新实验室”，这更是对学校课程的肯定。为此，带着对“课程内容是否适配‘创新实验室’要求”的反思，学校在新一轮课程开发过程中，有意识地给予学生更充分的自主探究时间，将原本每周一节的课程改为双周两节连上；将教学流程大体分为“问题—探究—设计—改善—评价”；将课程内容回归于生命的成长，以项目化的形式进行课程设计，鼓励学生用工程设计的流程来创造新事物，在学生掌握知识的同时着重学生能力的培养。经过3年的实施与再构，第二轮校本课程于2016年出版并收入“走进奇妙的科学实验世界系列”。

　　在“放”字上做文章，创新变革教学方式

　　从课程开发开始的每一轮教学实践，都成为引发教师教学方式变革的奠基石。如何突破固有的传统思维方式和教学模式的束缚，让课程走出课堂、解决真实问题？经过几年的实践，学校在“放”字上做文章，将演绎课程的“延伸性”和“实验性”作为教学方式变革的主要定位和方向。

　　首先是学习场所“放开”。“小学生命科学”的学习场所不再限于几十平方米的教室，校园中的草坪、菜园、花木等都是学习的延伸之处，甚至连厨房、阳台、花园都成了孩子们的学习天地。其次是课程内容“放射”。将课程内容置于学生生活的世界，于小见大、由浅入深，将生活的一些所见所闻演化为“活教材”，在强调“科学源于生活、生活还原科学”的同时，拉近课程与生活的距离，消除因课程内容的“陌生感”“距离感”而可能产生的学习畏难情绪，激活学生的学习兴趣。再其次是探究时段“放宽”。“动手”是“起疑”的开始，“探究”是“释疑”的目的，这一过程需要充裕的时间加以保障。为此，学校将探究环节设定在整个单元知识学习近一半的时间，让学生在充裕的时间里通过动手实验，自己能发现“惊奇”、形成问题、寻找答案。最后是探究活动“放权”。这里的“放权”不是一种简单的“放任”，而是以任课老师必要的指导为前提，由学生基于自己的观察发现及“解疑”的必要而自发组织开展的探究活动，其所有项目内容和形式均来自于学生，学生们在整个学习探究过程中不再是一个被动的“服从者”，而是更具“话语权”的主宰者，其综合素养自然不断得到锻炼和提升。

　　上述的教学方式从根本上颠覆了传统意义上相对固定的课程模式，构成了真正意义上的“大课堂”“生活课堂”，引导学生从真实问题入手，注重学科的交叉与融合，在知识习得的同时培养了能力，也从一定程度上转换了师生双方的课堂角色，转变了教师的教学观念。一方面，这种从“被动”到“主动”、从“听从”到“自主”的学习方式既体现了学生的主体地位和自主空间，又促进了学生的能力提升，催生“我要学”和“我能做”的内心驱动和学习自信；另一方面，也促使着教师教学观念及行为方式的转变。

　　功夫不负有心人，“学生—教师—学校”全面提升

　　经过几年的课程建设，学校从无到有，形成了以“小学生命科学”课程为主线的学校特色发展思路，实现了“学生—教师—学校”的全面提升。

　　首先，提升了学生的核心素养。小学生有强烈的好奇心和求知欲，教师们将课程内容与生活实践相结合，积极为学生创设情境、提供探究机会，孩子们在合作探究中各有分工、各司其职、共同参与、积极展示，体味到了探究学习的乐趣。除了在课堂上进行人人参与的项目内容之外，在课后，还有学生根据自己的兴趣特点进行小项目的探究，进一步提升动手能力、创新能力、实践能力等科学素养。针对这些有强烈意愿的孩子，学校从2014年开始每年进行“交小小院士”的招募，从学生发现的真实问题入手，在教师的带领下进行小项目的研究，近几年，学校学生进行个人或合作课题在全国青少年科技创新大赛、中国少年科学院课题评选活动、上海市青少年科技创新大赛、上海市“赛复创智杯”青少年创意设计活动、上海市环境与科学小论文评选活动等科技类比赛中，获得重要奖近300项，稳居全市小学前列。

　　其次，带动了教师的专业发展。校本课程是施展素质教育的试验田，也是青年教师进步的阶梯，在参与创新实验室和课程建设的过程中，丰富的是教师的知识面，提升的是教师的专业广度和业务水平，带动的是教师的专业发展。近3年，课程项目组的教师多次执教区级公开课，在区级研究型课程评选活动中荣获一、二等奖，撰写的方案在上海市青少年科技创新大赛中获得二等奖，撰写的论文在各级各类比赛中获奖并发表，撰写的相关课题获上海市课题评选三等奖、闵行区教育科研成果评选二等奖等。

　　再其次，形成了学校的特色文化。实施“小学生命科学”课程，创建创新实验室，初步形成适合小学生的特色校本教材，学校将专业发展、知识传授、能力培养、思想教育四者融为一体，既体现了一种教育智慧，也符合教育发展的根本需要。从这个意义上讲，“小学生命科学”不仅是一门教育课程，更是一种学校特色文化的集中体现。学校将特色辐射周边，利用上海市城市学校少年宫的契机，面向区内小学生多次开放课程，进行相关课程的教学，吸引了来自闵行区内的几百名学生及家长的参与。在课程实施过程中，学生们又提出了新的要求：“老师，生命从哪里来？”为此，今年学校再次组队出发：一年级——生命的起源；二年级——奇妙的动物世界；三年级——多彩的植物世界；四年级——看不见的微生物世界；五年级——身边的环境问题。新的教师团队已经成立，期待第三轮课程的面世，也期待学校的课程能越来越好！

　　（上海交通大学附属实验小学 姚捷）