有滋有味开启“悦”读之旅

　　中央电视台《朗读者》节目有一期的主题是“陪伴”。主持人说：“陪伴是一种力量，在这个世界上没有一个人是孤岛，失去了陪伴，也失去了生存的意义。”那么，哪种陪伴更温暖，可以给你各种体味与感动？哪种陪伴更神奇，可以不受时空限制，让你跨越古今？哪种陪伴更长情，无论风霜雨雪，始终与你同行？哪种陪伴更深沉，可以让你“博观而约取，厚积而薄发”？毫无疑问，这就是书籍的陪伴，就是阅读的陪伴——

　　朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”阅读对于个人成长、民族振兴和国家发展而言，都是至关重要的。如何培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养？如何以课程建设的视角推动校园阅读？作为育人的主阵地，学校的作用举足轻重。正如苏霍姆林斯基所言：“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，学校应当成为书籍的王国。”

　　杭州市凤凰小学成立于2017年8月，脱胎于百年老校杭州师范大学第一附属小学，隶属于杭师附小教育集团。2016年，缪华良出任杭师附小教育集团校长，并于第二年担任新成立的凤凰小学的校长。作为一名出身于区语文教研员、教研室主任的校长，缪校长从为学生终身发展奠基、为民族复兴蓄力的高度出发，立足学生核心素养，带领学校成立了课程发展研究院，启动了4.0版学校课程规划的研制，并突出了儿童阅读课程的建设设计。2016年9月，缪校长提出了儿童阅读课程群4K+4H模式（取课程、活动的首字拼音），以更好地推动书香学子的培养和书香校园的建设，落实“促进每一个学生人格健康和谐发展”的办学宗旨。

　　上篇：问渠那得清如许，为有源头活水来

　　4Ｋ儿童阅读课程：扩大阅读面，给学生以全方位、多层次的阅读滋养

　　4Ｋ儿童阅读课程指杭州市凤凰小学开设的“经典诵读”“持续默读”“悦读探究”“微信听读”4类阅读课程。具体来说，“经典诵读”课程，旨在让学生于日积月累中养成良好的习惯，提升语文素养。《经典诵读》手册依据经、诗、现代美文、格言警句等按年级编辑成册（含语文和英语两类），学生每人一本，每天早上各班语文或英语教师带领学生进行20分钟的晨诵。“持续默读”课程是指周一到周四，学校会安排学生在午餐后持续默读半小时，学生可根据书目选读或自选书籍阅读，并通过持续默读卡、阅读存折等方式记录自己的阅读进展和心得体会。“微信听读”课程是让基于新媒体的阅读学习实时在线。利用学校的微信公众号，开设“听我悦读”专栏，半月一期，全年无休。在自主申报、班级推荐的基础上每期选出3名学生，每名学生在深度阅读一本书（从学校推荐书目中遴选）后从这本书中精选出一段优美片段，用童声朗读的方式编辑处理，使师生等受众可以自由反复听读。4K中更核心的校本课程是“悦读探究”课程，这门课程是以班级读书会驱动整本书的深度阅读，使学生成为优秀的阅读者。该课程的建设主要是通过以下途径：

　　拟定书目。学校从全科视角出发，通过师生、家长推选书目等方式，精选了90多本书作为学生小学六年“悦读探究”课程的一级书目，以唐金梅老师为主编，编写了《悦读探究》学本。针对一级书目中每本书配有2至3本同类型书籍（即二级书目），供学生课后延伸阅读。标准化的移动书为班级借阅书提供便利，实现循环使用，让书籍流动起来。学校还以教师推荐、学生推荐、家长推荐的形式收集并推出三级书目，根据实际情况每年进行增减和微调。

　　编写学本。为便于学生在教师的引导下高质量、高效率地开展自主且个性化的学习，学校“悦读探究”课程开发项目组经过反复研讨，为《悦读探究》学本制定了由4个板块组成的学习模块。第一学段：导读get新知识；赏读get新感悟；探读get新方法；回读get新价值。第二、第三学段：自读get新知识；品读get新感悟；深读get新方法；广读get新价值。坚持体现学生立场，满足学生对整本书阅读的个性化需求，让学生获取知识，习得路径，发展思维，丰富体验。

　　走班教学。每周开设一节50分钟的长课。每个学期，每位任教“悦读探究”课教学的教师自主认领一级书目中的两至3本书，认真研究整本书的教学，精心设计教学过程，以走班教学的形式实施，这样更利于教师“吃透”学本，同时还能使学生共享优质教育资源。此外，学校还开设了导读微课，实施翻转式教学。形成了一定的班级读书会课堂教学流程（热身活动—导读活动—阅读活动—讨论活动—延伸活动），并在教学实践中逐步形成了作品导读课、赏析交流课、展示汇报课等3种课型。在专家、名师的指导下，学校郑红霞、曹俊英、陈婷婷等优秀中青年教师多次承担“悦读探究”课程的校本教研任务，陈隽婷老师的《团圆》、王月老师的《柳林风声》《苏菲的世界》、钱春苗老师的《今天运气怎么这么好》等整本书阅读观摩课都取得了较好的教学效果。

　　多维评价。学校努力探索评价方式的改革，力求以多元评价促进儿童阅读素养的提升。如通过各种展示性评价（阅读卡、读书摘记、读书手册、读书小报、读后感等），给学生创造展示的机会，实现“内在”语言积累的“外化”。校项目研究小组的教师还结合学校助学APP的开发，与北师大脑科学研究所开展项目合作，进行基于大数据的实证研究，开展学生大样本阅读能力水平测评，从解码能力、言语理解能力、阅读理解力和阅读流畅性四方面来对学生的阅读素养进行测评。从“基于经验”到“数据驱动”，学校的儿童阅读素养评价正向着更加科学、完善的境界迈进。

　　下篇：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞

　　４Ｈ儿童阅读活动：营造阅读场，让学生获得更丰富、更有趣的阅读体验

　　活动是激发学生阅读兴趣、丰富其阅读体验、检验其阅读成果的有效途径，学校儿童阅读课程群呈现的第二种方式便是阅读活动，儿童阅读课程群中的４Ｈ即指“亲子阅读”“书籍漂流”“区角评比”“年度童书榜”4项阅读活动。

　　“亲子阅读”倡导利用假日等闲暇时间，亲子共读一本书，通过亲子阅读卡等进行落实。该活动旨在以此为学校阅读教育的开展营造更好的氛围和环境，也为全民阅读的实现尽一份力。“书籍漂流”是在校园、班级中设置漂流箱、漂流屋，开展图书漂流活动，让家庭藏书流动起来，从而促进资源共享，提高图书利用率，形成分享、互动的校园阅读文化。“区角评比”是对3个校区图书室、师生阅览室、自由阅读室、阅读交流区等进行升改造级，按照书目扩充图书资源，使教室、走廊等处的阅读区角无处不在，并引导学生布置家庭阅读区、家庭小书房等，让学生拥有更多的阅读区间，时时处处感受书香。“年度童书榜”旨在引导学生做精神上的“富豪”。校图书室通过微信推送问卷调查等形式，评选出各年级的年度读书人物，表彰校园阅读积极分子，推出本年度更受各年级学生喜爱的10本书，发布校园阅读榜单。此外，学校每学年都开展校园阅读周、童话节、新生开卷礼校长赠书、班级美丽书单推荐、六一节班级阅读小达人评比等活动，为学生的成长助力。

　　童话节是全校师生共同的节日。2017年9月至12月，学校开展了以“徜徉童话世界，品味童话魅力”为主题的历时3个月的童话节活动，让孩子们过足了童话瘾。低年级是童话歌曲表演，中、高年级是童话剧表演、童话人物Cosplay和童话故事演讲等“童话秀”。学校还请著名儿童文学作家、儿童艺术教育家来校与孩子们分享绘本创作背后的故事，并让学生自己为童话节设计卡通人物形象、自创童话绘本，展示自己的艺术创想，真正让学生成为童话节的主角。学校认为，读童话是让学生学会赏析，画、写童话是让学生爱上创作，演童话则是让学生乐于分享和表达，校园活动应以学生的发展目标为落脚点，让孩子接受优秀文化的熏陶。浙江《青年时报》曾以《杭城有所小学不得了，整个学期都让伢儿们徜徉在童话世界》为题对学校的童话节进行报道，引起了广泛的社会反响。

　　“无限相信书籍的力量”，这是教育家的至理名言，也是凤凰人的教育信条。“有鸟居丹穴，其名曰凤凰。九苞应灵瑞，五色成文章。”我们坚信，与书为伴，一批又一批“正行、好学、乐玩、善交”的凤凰学子将不断丰满羽翼，展翅飞向美好未来；我们坚信，书香满溢，学校特色发展、内涵发展、持续发展的道路将越走越宽广。

　　（缪华良 茅琼华 陆敏芳）