吸引更多学生积极参与课堂表演

　　音乐欣赏课的主体是学生。如果学生不能主动地动起来，那么这节欣赏课的设计就是失败的。在课堂中我喜欢设立小舞台，通过让学生积极参与音乐活动，使其增强对作品的理解、感知。

　　低年级的音乐欣赏课堂中，我记忆最深刻的是《三个和尚》一课。《三个和尚》是20世纪80年代初的动画片，它巧妙地借用“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的民间谚语，在配乐中运用乐器音色变化刻画出“自私的高个子，纯纯的小个子，懒惰的大胖子”三个不同人物形象。利用低年级学生好动的特点，开始时我让学生听完音乐，直接表演三个和尚，每一次都是一大群孩子在胡乱比画，课堂变得闹哄哄的。

　　后来，我吸取教训，在欣赏音乐之前，设计了“三个和尚比一比”的小舞台活动，首先让一组学生一边聆听小和尚的主题旋律，一边用自己设计的动作来表演小和尚，另外两组学生聆听胖、瘦两个和尚的主题旋律，来表演胖瘦两个和尚，我作为评委，评判谁演得最像。有了小舞台和评比，低年级的孩子更加有了兴趣，开始各种模仿和表演，他们憨态可掬的样子，十分可爱。这时有些孩子完全忽视了聆听和感受音乐中的形象，只是为了好玩而毫无章法地自行表演。针对这些现象，我及时分析谁表演得好，好在哪里，学生听完分析再次表演时，明显能感受到他们对音乐旋律的体会加深了。

　　在音乐欣赏课中，如果需要使学生进一步感受音乐的内涵，就需要不断加深他们对音乐的感受和理解。音乐小舞台不仅可以开发学生的创造性思维，还可以让学生在感受、表现音乐的基础上，积极参与、大胆想象、即兴表演。这样的音乐欣赏课，就不会停留在学生只是坐着听的教学陈规中。课堂上多设立一些可以参与表演的环节，非常受学生欢迎。尽管他们的舞蹈动作有时看起来笨拙稚嫩，队形也不是特别完美，但都真实地表达了他们自己对音乐的理解。

　　课堂对话激发学生思考力与创造力

　　在传统的音乐欣赏课中，很多时候都是教师提问，学生回答。但是现在越来越多的影视主题曲，作为教学素材出现在音乐欣赏课的教材里，这类作品如果还是按部就班地采用你问我答的方式，课堂难以取得最佳效果。

　　此时教师可以通过播放多媒体和讲电影故事等形式，给学生创设与乐曲故事对话的情境。

　　苏联作曲家普罗柯菲耶夫的交响乐童话《彼得与狼》，用各种乐器来演绎不同的动物与人物角色，栩栩如生。2006年，《彼得与狼》动画片诞生，也深受孩子喜爱。在执教这一欣赏课的时候，我把这首交响乐分成了几个片段，结合动画，给孩子们展示，每个片段都像“悬疑片”，没有结果。当音乐一停止，学生都按捺不住好奇心，想要知道结果是如何的，就开始发问：“老师，鸭子最后到底有没有被大灰狼吃了呢？”这时，我就会引导学生根据描述鸭子片段的旋律去想象结局，然后把结果说出来。表现鸭子旋律的器乐是双簧管，双簧管的音色低沉，这一段旋律节奏慢，有很多不和谐音出现，孩子们明显听到这段音乐就开始皱起眉头，旋律听起来并不欢快，看来鸭子的结局让人担忧。

　　在这节课中，我印象最深的是一名学生的提问。大多数学生听《彼得与狼》时，都批判饿狼的狡猾，赞扬彼得的勇敢和他保护小动物的行为。但是，音乐可以让每一个听众都有不同的感受。有一名学生在上课快结束时，问道：“老师，我想问问大灰狼最后的结局是怎样的呢？”我有些诧异，此前从没有学生提过这个问题，因为在乐曲中有描述猎人的乐段，还用定音鼓特意制造了枪声的效果，随着“砰砰”的枪声，大灰狼的结局可想而知了。这时，一名学生紧接着回答上面学生的提问：“大灰狼肯定被猎人打死了，它吃了彼得的鸭子。”提问的学生眉头一皱，说道：“老师，我觉得大灰狼不应该死，吃鸭子是它的天性，人类因为它的天性打死它，也是残忍的表现！”这个孩子的天真无邪、纯真善良瞬间感动了我！没想到一首交响乐，能带给学生如此不同的心灵感受。这时下课的铃声已经响起，我依然鼓励这名学生说：“如果请你来做一次作曲家，你会如何处理这首交响曲的结局呢？”这名学生想了想说，可以用钢琴来表现最后的结尾，因为钢琴的音色清脆，他希望有一个欢快的结局。我接着追问：“你心目中的旋律大致是什么样的？”这名学生居然唱起了《小红帽》的旋律，但是歌词已经完全改编了，改成了大灰狼被放生的结尾。

　　虽然这个旋律与这首交响乐不太匹配，但是我还是感动良久！因为这是学生对这首童话交响乐发自内心的真实诠释——这种再“创造”，不仅改写了结尾，也重塑了心灵。我觉得，这就是音乐欣赏课的初心，让孩子们全身心地融入音乐当中，学会欣赏音乐、理解音乐，进而热爱一切美好的事物。音乐能促进儿童感性和理性的平衡发展，少儿音乐教育是审美的过程，也是育人的过程，有助于使学生成为人格完善的人。（刘姗）