苏联教育家苏霍姆林斯基曾带着他的学生去参观工厂、农场、牧场，让孩子们发现劳动之美，让孩子们感受劳动所创造的生活，劳动创造的一切可能，这是生命教育。但孩子们未必能感受到劳动的美，因为儿童很少去关注生产性的劳动，他们真正关注的是自身成长所需的活动，如打闹、追逐、攀越等技能游戏，捉迷藏、老鹰捉小鸡等规则游戏，玩泥巴、聊天、玩水等认知游戏。儿童喜欢探索、发现的，是身边的世界里可以看到的万事万物的运行规律，而不是成年人眼中的劳动。

　　仔细观察生活就会发现，面向儿童的劳动教育，几乎就没有成功过。我们讲劳动最光荣，劳动最美好，结果是大家记住了这句话，却难以真正投身于各种劳动活动中去。这样的教育无法让孩子正视自己的价值观，也不能“知行合一”地应对现实生活的所有要求。孩子要么不信，要么阳奉阴违，反而败坏了品德。

　　每一个成年人都急需获取生存资源，劳动创造了生存所需的物质，带来了生存下去的机会，所以劳动是美好的、充满意义的。尤其是那些经历了生存危机的人，会对田野、土地、大自然、工厂、矿山、劳工等产生深深的欣赏和眷念，因为这些都是生存的根基，看到它们的存在就看到了希望。如果真正能成为其中的创造者，则意味着未来生存无忧、美好无比，这是不需要教育的。

　　儿童认可的劳动即学习,是与自身有关的认知和技能的成长。与通常意义上的学校学习或者学科学习完全不同的是，这种学习是真正建基于一个人未来生存所需的学习。儿童不仅知道他们应该面对的劳动（学习）是什么，更重要的是，如果你不让他们参与最重要的劳动，他们就很不高兴，甚至跟你对抗。比如，你禁止了他的探索，妨碍了他们的游戏，剥夺了他们交往的机会，他们必然会不悦，甚至冒着风险也要抗争。

　　一旦成年人把自己认为重要的、与生存有关的活动强加给儿童，儿童会感到焦虑。因为应付这些成人所需的劳动，儿童会失去自身成长更为重要的活动机会——这相当于剥夺了他们成长的可能，导致未来成长的缺失。

　　成年人最重要的任务就是参与劳动、创造价值，为家庭成员的生存提供物质保障，进而推动社会生产力的发展。未成年人最重要的劳动责任是发展自身的能力，为未来做好能力发展和认知的准备。保护孩子的探索精神和求知欲，让他们有充足的时间去发展本能赋予的自我学习、自我教育的能力，才是最有价值的劳动。

　　因此，成人世界规定的生产、机械学习等劳动，对孩子来说都是不美的、没有意义和价值的。如果成人不理解这一点，用简单粗暴的方式甚至用暴力胁迫孩子参与这些劳动，将会让孩子痛苦，让孩子觉得大人不可理喻。

　　孩子眼中父母的哪些劳动最有价值呢？学习儿童成长所需的儿童心理学、发展心理学、教育心理学以及家庭教育知识；发现孩子的禀赋，为孩子搭建进步的阶梯，提供所需的资源；陪伴孩子“读万卷书，行万里路”；陪孩子聊他们喜欢的事情……

　　但现实生活中，很多父母却热衷于这些给孩子的成长带来危害的劳动——忽略孩子的内心需要，忙于挣钱；包办孩子应该承担的事情，不让他们自己穿衣、吃饭、叠被子等；限制孩子的行动，生怕有任何意外的可能，禁止探索、在地上爬、玩泥巴等；给孩子买最贵的礼物、吃最好的食物，去最奢华的地方度假；回答孩子的所有问题，而不启发他们去思考；帮孩子检查作业、检查书包、检查水壶、准备衣物，让他们无需思考如何面对当下的要求；砸锅卖铁去买学区房、去报课外班……这些劳动对孩子来说没有多少价值，父母应谨慎而为。

　　（作者单位：靠谱家庭育人俱乐部）