上海出台《义务教育项目化学习三年行动计划（二○二○-二○二二年）》

跨学科项目化学习来了，中小学课堂准备好了吗

　　文汇报记者 吴金娇

　　“请你寻找并设计一座‘理想中的大山’作为人类新生存基地的前站，大山可以选址何处？如何构建大山的生态系统、‘模拟’人类的第二个家园？”

　　这是上海市卢湾中学八年级学生的一门跨学科学习项目《设计“大山”》。题目看似很难，但经过六周的学习，学生们以小组作业的形式，交出了精彩纷呈的答卷：有的小组通过3D建模软件全景展示关于大山及其植物分布的设想；有的用报纸和泡沫塑料搭建出一座仿真大山；有的则手绘大山的海报，还细心地标注了详细的比例尺和经纬度……

　　这门融合地理、生命科学等科目知识的新课一经推出，就受到了学生的喜爱。而值得注意的是，在上海市中小学课堂上，诸如“如果学校上课的黑板有弹幕，课堂将会发生什么变化”等“活问题”越来越多。

　　上海市教委已于近日出台《义务教育项目化学习三年行动计划（2020-2022年）》（以下简称《计划》）。根据该《计划》，上海明确提出以创造性问题解决能力为导向，以项目化学习的实践和研究为着力点，培育项目化学习实验校100所左右，覆盖全市所有区。

　　项目化学习，不仅仅是为适应新中考改革而生

　　什么叫项目化学习？根据最新发布的《计划》，是指以校长为核心的教育教学团队，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。

　　值得注意的是，其中提到的“跨学科”，在沪上基础教育界正日益受到关注。据2018年公布的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，从2021年开始，跨学科案例分析（主要涉及地理、生命科学等学科）纳入中考的考察范围。

　　“开展跨学科项目化学习一方面是为了适应新中考改革，另一方面是为孩子的未来积蓄能量。”卢湾中学校长张怡表示，以问题为牵引的项目化学习，没有传统的教材和考试，这些项目可以从课程标准与教材中延伸而出，也可以来自日常生活、新闻热点，以及学生的困惑等。从课堂教学实践来看，一个经过教学团队设计的“非现实任务”可以引爆学生的学习兴趣，让他们自主投入、爆发出惊人的创造力。“当前，学校亟须一种指向综合素养的课程形态和教学模式，让孩子在初中阶段就学会指向跨学科的深度学习。”

　　那么对于小学而言，这些变化又意味着什么？在静安区和田路小学校长张军瑾看来，与日常在教室里传授式的学习相比，项目化学习最大的区别是让孩子们保有对真实世界探索的热情，让他们在创造性地解决问题的过程中成就自己。

　　在和田路小学，全校学生通过“劳动101”这项创造性的劳动实践活动，研究“快递是怎么到我们手中的”等主题。孩子们用数学的方法去计算快递员如何高效派送，在观察中了解职业特点、探寻生活。“将知识的学习融会贯通于解决问题的过程中，我们发现，有些孩子开始在项目化学习中为自己今后的生涯规划做打算、确立了初步的职业理想，这就是项目化学习的意义所在。”张军瑾说。

　　研训结合，打造有保障、有课程创造力的教师队伍

　　早在2015年，上海成立儿童学习基础素养项目组，其中的一项重点研究内容就是项目化学习。目前，包括静安区和田路小学、上海市卢湾中学等32所学校都已先行开展学习试点。

　　针对项目化学习取得的效果，徐汇区教育局曾邀请专业团队进行评估。结果表明，参加项目化学习的实验班的老师和学生在思维能力、课堂专注度、师生互动性等方面都高于其他班。

　　尽管已有前期积累，在不少业内人士看来，此次出台的《计划》要真正落地，在实际操作层面可能仍会面临不小的挑战。

　　首当其冲是师资。正如徐汇区教育局副局长钱佩红所言，基于综合素养视角下的项目化学习，是让学生通过对真实的、有挑战的问题进行持续探究——对教师而言，这何尝不是一种挑战呢？！

　　为了解决这一难点，徐汇区通过组织校长沙龙、教师论坛、组团研修、项目校展示等活动，提升教师教研水平。同时，该区还通过探索跨学校、跨学科的教师研修，以教研与实践相结合、专家与教师相结合、不同学科教师相结合等多种方式，开辟研训结合的新途径。

　　从市级层面，为了打造一支过硬的教师队伍，《计划》提出，上海将整合多领域专业力量，成立项目化学习市级专家组，加强研究、指导和培训，开发项目化学习行动指南等。上海将力争在3年内培养100-200位左右在项目化学习研究与实践领域起到引领和示范作用的“种子教师”。

　　上海市教委副主任贾炜介绍，除了加强对在岗在职的教师培训，上海还将积极探索、组织部分社会资源参与到项目化学习推进过程，同步建设专兼职教师队伍。

　　此外，本市将通过专项转移支付经费支持有关实验区、实验校开展项目化学习实践与研究。在绩效分配制度上，将对积极参与项目化学习实践并取得创新突破的教师给予倾斜。