高校“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这是当前关于“思政课程”的指导原则。这说明，课堂教学是“主渠道”，是对以往“育人”队伍局限在党群口的提醒；“各类课程”要和思政课同向同行，是对全体专业教师的要求；形成“协同效应”，说明“课程思政”和“思政课程”既有联系又有区别，要发挥各自长处“协同”育人。

　　目前高校文化育人存在几个方法问题：重公共课育人，轻专业课育人；重活动文化，轻课堂文化；公共课程“宏大叙事”和学生思想隔膜；校园核心文化缺乏职业教育特色；没有重视发挥校企合作文化育人的优势；人才培养方案缺乏文化育人相关规定和考核要求。

　　这些问题的存在，直接导致高校文化育人在课堂、载体、内容、考核等方面出现“两张皮”现象，多数人忙“教书”，少数人在“育人”，“全员育人”“全程育人”和“用好课堂教学这个主渠道”没有落到实处。如果说“思政课程”的问题，主要是思政教师怎样提高理论联系实际和“入脑入心”水平的问题；“课程思政”的问题，则主要是解决广大专业教师学会把思政元素融入专业教学、提高教书与育人融合度的问题。

　　对于专业教师“用好课堂教学这个主渠道”育人，一些老师心有疑虑，也不知该怎样操作。有的高校在实践中标准“过高”也加重了教师的畏难情绪。专业教师尝试课程思政教学改革，笔者认为在思想观念上，要确立“四是四不是”：不是单纯为了“完成”上级要求，而主要是为了提高课堂教学质量和“育人”效果；不是要照搬思政课的概念或代替思政课程，而是要结合专业课程挖掘思政元素，结合专业谈思想说素养讲故事；不是每一节课、每个章节都要搞思政元素融入，而是在适合有机联系、需要视角提升的时候，思政元素融入专业教学才有成效；不是思政内容一定要用太多理论术语，而是只要实际运用了马克思主义立场、观点和方法，用自己的语言把事情分析出来也很好。

　　方法决定质量，态度决定努力。思政融入专业课程，当然有个融入方法的研究提炼问题，但“态度”还是第一位的。唯有把融入过程，看成为学生的发展服务，是为学生今后做人做事和未来职业生涯提供后劲支持，看成教师教书育人的分内事。

　　（作者系杭州市政府参事，原杭州职业技术学院党委书记）