“任何工作单位都需要认认真真踏踏实实干实事的人，而他干出的成绩迟早会被同事和领导认可。学校实行职级动态管理制度，是对想干事老师的最好肯定。”语文高级教师谭森2011年调入湖南省株洲南方中学时45岁，按照他的资历，论资排辈的想要从高级的七级升至五级，估计要等上个十年八年，基本上要等到快退休。

　　2017年开始，学校实行职级工资动态管理。由于他工作努力踏实，在职级动态考核的各项指标打分上比较靠前，最终实现了五年间三级跳。

　　据了解，中学教师职称分为高级、中级和初级三等，分别相当于大学副教授、讲师、助教。近五年来，中学教师职称改革进一步推进，高、中、初三等各又细分为三级。如高级职称又细分为高五、高六、高七三级，中级职称又细分为中八、中九、中十三级，初级又分为十一、十二两级。每个级别都对应不同的薪级工资，一旦评上可以带到退休。

　　教师职称的改革极大地提高了中小学教师的社会地位，对鼓励教师热爱教育事业、终身献身教育事业起到了重要的激励作用。但是，随着职业倦怠感的蔓延，这种激励作用也在慢慢地减弱。特别是一些获得高五、高六级职称的老教师，认为职称到顶了，这辈子就这样了，工作没必要再卖力了。教学上希望工作量轻点，有的甚至希望离开教学一线到教学辅助岗位上去安享清闲等待退休。

　　如何打破职业倦怠这一瓶颈，更好地激发教师队伍的活力？2016年秋季，株洲南方中学启动了岗位聘任改革，对教师岗位职级实行动态管理。

　　该校推出的《岗位聘任晋级实施方案》的基本框架是：确立“让职称待遇更好地向一线教师倾斜、向工作业绩优异者倾斜”指导思想；确定“坚持工作业绩优先，兼顾资历、岗位聘任实行动态管理”的基本原则。其中特别强调高级的5、6、7级和中级的8级必须“现从事或兼任课堂教学工作”；提出“近三年内未承担课堂教学的人员不能聘任到相应岗位较高等次”的否决条件；制定了专业技术岗位晋级评分细则，将职龄、工作量、工作业绩等要素进行量化打分。

　　“在学校，职称评定和职级定位是调动老师积极性的最主要杠杆。如果老师们的职级固化，这种调动工作积极性的杠杆便失去了它应有的作用。”该校校长米仁金说：“单靠觉悟是不行的，要在机制上下功夫，真正让讲奉献、做实事的人不吃亏。”

　　2016年底，该校利用空缺出来的几个指标进行了试运行。2017年底，全面铺开，学校所有教师原职级推倒重来，按新方案重新量化打分，再根据打分结果和各职级的指标数依分数高低对号入座。

　　据该校党办主任张郃介绍，这次按新方案打分后，“虽然上下调幅度不是很大，但它产生的影响是巨大的。”张郃说，它调动了老师们工作的积极性。没上课的主动提出要上课或兼课，工作量不满的主动要加工作量，平时不愿当班主任的主动提出要当班主任。

　　职级动态管理之前，历史老师戴建平每年考核都能评为优秀，年年被评为校级优秀班主任或教师，两次被评为市级优秀班主任和教师，但每次想到自己的工资职级，都会心生不满。他工作17年了，被评为中学一级教师也已有9年，但因资历不够，工资职级却一直停留在10级。按新的晋级考核方案，他从中学一级教师第10级直接晋升为中学一级教师第8级，每月工资随之得到了调整。他说，“职级动态考核对于我个人来说，是对我多年认真工作的肯定，我将更加注重从教育、教学和教研各个方面去提升自己。”